Wanafunzi (na sisi sote!) Wakati mwingine itakwama. Makala hii inaendelea kupitia mikakati kadhaa ya kusaidia wanafunzi bila kuchukua na kuwaonyesha jibu.
Jinsi ya kusaidia wanafunzi waliokuwa
Katika Sayansi ya Kompyuta, majibu mengi yanaweza kuwa sahihi. Wanafunzi wanapojifunza ujuzi zaidi na zaidi, watajifunza kuwa kuna njia zaidi na zaidi za kutatua matatizo, na wakati mwingine zote zinaweza kuchukuliwa kuwa sahihi. Wakati wa kuchambua nambari, uulize wanafunzi
Je! Ilifanya kama ilivyotarajiwa? Ikiwa uliandika programu ya kuongeza 2 + 2 na ilikupa 4, labda inafanya kazi vizuri!
Je! Tunatumia ujuzi wa masomo? Ikiwa wanafunzi walijifunza tu kuhusu vipande wakati lakini hawatumii katika tatizo linalofuata, wanaweza kuwa na jibu sahihi la , lakini sio jibu la muhimu zaidi sahihi.
Ikiwa kitu kilienda vibaya, kosa ni nini?
Itifaki Rahisi ya Kurekebisha
Kama mwalimu, inaweza kuhisi kwamba unahitaji kuwa na majibu yote. Walakini katika Sayansi ya Kompyuta, uwanja ambao unabadilika na kubadilika, hiyo haiwezekani kuomba hata msanidi programu wenye talanta zaidi.
Badala ya kuzingatia kujua jibu kila wakati, unaweza kubadilisha mawazo yako kwa kuzingatia kufundisha wanafunzi ujuzi wa kutatua shida na uvumilivu wakati wamekwama.
Katika itifaki hii rahisi ya utatuaji, unafanya kufundisha kidogo sana; jukumu kuu ni kuuliza maswali ambayo yataongoza wanafunzi kuelekea jibu. Unaweza hata unajifunza pamoja nao (ambayo ni ya kushangaza)!
1. Muulize mwanafunzi kile anachokiona kinachokiwa vibaya.
Je! Nambari haifanyi kazi kama inavyotarajiwa? Ikiwa nambari inaendesha, lakini 2 + 2 inakupa 22 badala ya 4, hii ni dalili kwamba kuna suala la mantiki au hatua iliyokosa mahali fulani ambayo inaweza kutathminiwa tena. Kompyuta inafanya hasa kile ambacho kimeambiwa kufanya, lakini maagizo hayakufanya kile programu alichokusudia.
Je! Kuna makosa, na ikiwa ndivyo, ni nini? Hii inaonyesha kuwa nambari haijaandikwa kwa njia ambayo kompyuta inaweza kuelewa. Mwongozo wetu wa utatuaji unaweza kusaidia kutambua haswa kile kinachoweza kuwa vibaya.
2. Muulize mwanafunzi wanafikiria nambari ya kosa inaweza kumaanisha, AU kwa nini wanafikiri inaweza kuendesha kama inavyotarajiwa.
Ikiwa haifanyi kazi kama inavyotarajiwa, uliza:
Tunaona wapi mstari wa nambari ambayo inafanya hii kutokea?
Inapaswa kutokea wapi katika msimbo wako? Je! Kuna nini badala yake?
Ikiwa ni kosa, uliza:
Ni namba gani ya mstari iliyo katika kosa, na konsoli inasema nini kibaya?
Wahimiza wanafunzi kuangalia nyuma rasilimali zao: kwa nini tatizo hili ni tofauti na ile ya mwisho?
3. Ikiwa hawana uhakika, Google pamoja!
Sema: “Hm, hiyo ni ya kuvutia. Hebu tuangalie hiyo ili kuangalia mara mbili kwamba tunajua nini cha kutafuta.”
Kaa na mwanafunzi huyo kama wanavyokugunga Google ili uweze kuchanganua vyanzo na majibu nao. Hapa ndipo, kama mwalimu, unaweza kusaidia wanafunzi kufahamu kile wanachokiona, hata kama unaijifunza pamoja nao. Unaweza kushirikiana ili kugundua pamoja!
4. Angalia nambari hiyo, lakini acha mwanafunzi kuendesha gari.
Inaweza kuvutia sana “kuendesha gari” na kuongeza koloni inayokosa katika msimbo wa mwanafunzi, lakini wacha wanafunzi kujifunze kutoka wenyewe.
Toa maelekezo maalum. Sema mambo kama, “Naona kitu kwenye mstari wa 5 ambacho kinaonekana kuwa na shaka.” Waulize wanafunzi watumie washirika wa bega kwa macho safi ikiwa hawaoni kosa hilo.
Je! Mwanafunzi hujitahidi kweli? Watendeleze kupitia marekebisho kwa maneno. “Weka kikosi chako kati ya p na alama ya nukuu kwenye mstari wa 7 na...”
5. Waulize wanafunzi baada ya kutatua: Ni kosa gani? Tunawezaje kuhakikisha kuwa wakati ujao tutafanya kosa jipya, bora?
Ikiwa unatumia alama ya hitilafu darasani, ipe hesabu - umefanya kazi nzuri na kujifunza kutoka kwa kitu ambacho kilikuwa vibaya, na hilo linapaswa kusherehekewa kila wakati!