Ce n'est pas parce que vous utilisez un programme basé sur une plateforme que vous ne pouvez pas continuer à enseigner à vos étudiants dans le cadre d'une classe complète. En général, une classe entière et synchrone suit un modèle de classe plus traditionnel où les enseignants dirigent la plupart des leçons et les élèves suivent le rythme les uns par rapport aux autres. Dans une classe Kira, cela signifie souvent que la majorité des vidéos sont regardées en groupe, et l'enseignant peut utiliser utiliser le verrouillage de contenu pour que les élèves suivent le même rythme de classe.
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Jetons un coup d'œil à un exemple de leçon de notre cours de lycée. Vous trouverez ci-dessous un tableau des étapes des activités de la leçon, réparties en différents « morceaux » en fonction du réglage par l'enseignant de la fonction de verrouillage du contenu et de la direction des activités par la classe.

Ci-dessous, une image de ces étapes avec des lignes oranges et des verrous représentant l'endroit où le verrouillage du contenu a été défini à différents moments de la leçon.

Au début du cours, l'enseignant a configuré le verrouillage du contenu pour tous les élèves après l'étape 2 de la leçon en cours.

Lorsque les élèves entrent, ils terminent d'abord une activité Do Now/Warm Up débranchée sans leur ordinateur. Pendant que l'activité se déroule en silence, les étudiants seront invités à partager dans l'espoir d'avoir une brève discussion avec toute la classe qui portera sur le contenu.

Au fur et à mesure que la classe passe aux étapes 1 et 2, ils se connecteront à l'ordinateur mais laisseront leur ordinateur fermé (ou pacman'ed, selon votre préférence pour décrire un angle < de 45 degrés). L'enseignant diffusera des vidéos sur l'écran principal pour que les membres de la classe puissent les regarder ensemble, en s'arrêtant aux moments clés pour poser des questions de style de vérification de la compréhension, mettre en valeur le vocabulaire ou souligner des points.

Les étudiants seront invités à ouvrir leur ordinateur à la fin des vidéos pour terminer l'activité de la plateforme. Comme il travaille en classe, l'enseignant peut choisir d'intégrer des stratégies d'engagement dans le cadre du processus de réponse aux questions. Par exemple, l'enseignante peut demander à ses élèves de compléter un think-write-share avant de soumettre la réponse à une réponse écrite, ou un think-code-share qui fonctionne comme un code-along dirigé par les élèves avant de cliquer sur Soumettre sur un code nouvellement écrit.

Pendant que les élèves terminent la soumission de leur activité à l'étape 2, l'enseignant déplace le verrou de contenu en position 2.
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La classe regardera ensemble la vidéo de l'étape 3 avant de se lancer dans un travail en partenariat pour compléter le code. Ils continueront à travailler avec un partenaire pendant les étapes 3 à 5, en lisant les principaux points à retenir et en regardant des vidéos avec leur partenaire si nécessaire pour revoir le contenu. Pendant que les élèves travaillent, l'enseignant circulera pour s'assurer que les participants commencent, garantir une participation égale et trier les efforts de débogage d'urgence.
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Notez que le travail en partenariat peut prendre deux formes :

En tant que meilleure pratique, nous vous recommandons d'établir une routine d'ouverture et de clôture pour commencer à travailler en partenariat. Par exemple, « Tournez à gauche, c'est votre nouveau partenaire. Dites-leur que vous aimez leur t-shirt, puis commencez à travailler. » ou « Super travail avec vos partenaires. Dites-leur que leur code est incroyable avant de revenir dans le groupe. »
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L'enseignant a maintenant déplacé le verrouillage du contenu après l'étape 6. Les élèves activeront leur ordinateur et regarderont la vidéo en groupe, partageant à nouveau leurs réflexions et participant à une discussion de groupe avant de soumettre leurs réponses écrites. Pour cette leçon, l'enseignant a choisi de faire travailler ce groupe en raison de la richesse des conversations qui peuvent découler des discussions sur l'informatique éthique.
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Les étudiants ont maintenant eu l'occasion d'apprendre en groupe et avec des partenaires, et il est temps de les tester eux-mêmes. Ils effectueront les étapes 7 à 9 de manière indépendante, avant la conclusion. Les travaux qu'ils n'achèveront pas deviendront des devoirs.

Pendant que les élèves travaillent, le professeur circule. L'enseignant peut parler aux étudiants en fonction des besoins ou des problèmes, mais il peut souhaiter établir un calendrier ou un calendrier des conférences en priorité pour s'assurer que tous les étudiants reçoivent un point de contact au cours de la semaine.
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La classe se réunit sans ordinateur pour une synthèse et une révision axées sur le contenu des leçons.
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Même avec une leçon découpée de manière dynamique qui repose sur le verrouillage du contenu, il se peut que certains élèves terminent en avance sur le cours et s'ennuient à ne pas pouvoir passer à autre chose. La normalisation des activités sur les éponges, ou des activités supplémentaires que les élèves terminent pour consacrer plus de temps à la fin, peut contribuer à améliorer l'engagement et la gestion de la classe.