L'élève moyen du collège a une capacité d'attention de 10 à 12 minutes, ce qui signifie qu'il peut être difficile de le maintenir sur la bonne voie et de le maintenir engagé. Si vous débutez dans l'enseignement de l'informatique, vous vous posez peut-être encore plus de questions sur ce à quoi cela peut ressembler dans votre nouvelle zone de contenu. Mais n'ayez crainte ! Nous sommes là pour vous aider en vous proposant des suggestions faciles à mettre en œuvre pour que votre classe soit sur la bonne voie.
Mélange indépendant, partenaire et groupe entier
Prenons une leçon de Kira tirée du cours du lycée ; il est toujours possible de permettre aux étudiants de travailler à leur propre rythme grâce à des modules. Mais pour ajouter de l'engagement, vous pouvez choisir de mélanger les structures utilisées tout au long de votre leçon afin que les étudiants puissent s'entraîner en groupe entier, en partenariat et de manière indépendante.
Les ressources pédagogiques de Kira devraient vous éviter de savoir WHAT faire, afin que vous puissiez trouver COMMENT le faire de la manière la plus adaptée à votre classe et à vos élèves !
Dans cet exemple, la barre rouge avec le cadenas représente l'endroit où l'enseignant définirait content locking pendant cette partie de la leçon. La flèche rose représente le lieu de la leçon actuellement enseignée.
Entrée en classe et inscription à un cours
Commencer la leçon ensemble
Passer au travail en partenariat
Le travail en partenariat, de deux manières :
1. Programmation par paires traditionnelle
L'étudiant A conduit (touche l'ordinateur) tandis que l'étudiant B navigue sur (donne des instructions verbales).
Vous pouvez attribuer ces rôles de manière aléatoire, mais il peut être très intéressant de demander à l'élève qui se sent le plus à l'aise de naviguer en premier et de viser des appariements hétérogènes et ciblés dans votre classe.
Après avoir obtenu une réponse, les élèves échangent leurs rôles.
Il peut s'agir soit de travailler sur le problème suivant, soit de répéter le même problème, en guise de retour à l'autre partenaire. Cela permet au conducteur d'origine et à notre partenaire moins confiant de répéter leur apprentissage, et au navigateur d'origine de s'assurer que la solution initiale se trouve dans son compte.
2. Brain-Share sans programmation en binôme
Demandez aux élèves de travailler ensemble pour résoudre sur leurs écrans individuels ; ils doivent vérifier qu'ils ont tous une réponse sur laquelle ils sont d'accord, qui fonctionne de la même manière, avant de soumettre. Demandez aux élèves de donner une note de cinq points une fois cette étape terminée pour indiquer à l'enseignant qu'il est en train de travailler.
Revenir ensemble
Pratique indépendante et résumé
Enfin, terminez la leçon avec la fiche de sortie du plan de leçon Kira ou , une activité brève qui vous permettra d'évaluer les connaissances avec lesquelles vos élèves quittent la classe.
Activités Sponge pour les élèves de Speedy
Certains élèves, seuls ou en binôme, peuvent terminer plus tôt que d'autres. C'est une réalité ! Il est utile d'intégrer les activités à votre plan de classe. C'est ce que les élèves sont censés faire s'ils terminent tôt. Quelques idées :
Compétences en dactylographie - votre école ou votre district a peut-être une plateforme préférée pour cela, mais il existe de nombreuses plateformes gratuites.
Extra Coding Practice - utilise notre éditeur de code autonome et propose des défis supplémentaires aux étudiants !
Vous pouvez utiliser notre assistant de conception de contenu Kira pour vous aider.
Envisagez de créer une série d'activités pour l'ensemble d'une unité ; vous pouvez les étiqueter comme étant douces, moyennes, épicées ou selon les compétences qu'ils doivent connaître pour les essayer.
Évaluation hebdomadaire des erreurs - demandez aux élèves de soumettre leur erreur préférée (code erroné) ou de rédiger un défi de codage. À la fin de la semaine, intégrez l'une ou l'autre de ces tâches à une tâche d'évaluation des erreurs de fin de semaine.
Plus d'idées pour l'engagement et l'encouragement
Mélangez la façon dont les élèves parcourent le contenu :
Comme dans l'exemple ci-dessus !
Passez à unplugged pour permettre aux élèves de réfléchir en collaboration à des solutions à des problèmes difficiles sur du papier graphique avant de commencer à coder.
Utilisez des ressources pédagogiques déconnectées, y compris le Platypus imprimable
Faites-les sortir de leur siège !
Chalk talks - L'enseignant place plusieurs feuilles de calcul dans la salle avec des questions ou des suggestions. Les élèves naviguent silencieusement dans la pièce, écrivant leurs réponses en un tour, puis répondant aux autres réponses. À leur retour à leur place, discutez de ce qu'ils ont écrit et lu.
Activités à quatre coins - L'enseignant place des panneaux dans la salle (tels que « Tout à fait d'accord », « Tout à fait en désaccord », « D'accord », « Pas d'accord » ou A, B, C, D) et pose une série de questions. Les élèves se déplacent vers le coin correspondant à leur réponse à chaque question. L'enseignant peut ensuite l'utiliser pour lancer des discussions. Essayez de demander aux élèves du coin des réponses des minorités de répondre en premier pour avoir leur opinion avant d'entendre les réponses les plus nombreuses !
Normalisez cette précipitation pour obtenir… plus d'activités.
Sponge Activities vient à la rescousse !
Célébrez les victoires et les erreurs
Tableau de bord des erreurs : Gardez un tableau dans la pièce où vous comptez les erreurs qui ont aidé la classe à apprendre. Essayez de battre votre meilleur score ou organisez des sections pour voir qui peut faire le plus d'erreurs et donc apprendre le plus.
Protocoles d'entrée et de synthèse centrés sur l'étudiant
Portez attention aux choses à faire maintenant. Ne demandez pas simplement aux élèves de noter les réponses et de passer à autre chose. (Idem pour les bordereaux de sortie !)
Respectez un protocole de sortie qui donne la priorité à l'engagement ; cela peut impliquer de comptabiliser les erreurs quotidiennes, de revoir le nouveau vocabulaire, de suivre les nouvelles compétences acquises, etc.