El hecho de que esté utilizando un plan de estudios basado en plataformas no significa que aún no pueda enseñar a sus alumnos en un entorno de clase integral. En general, un entorno sincrónico de toda la clase sigue un modelo de aula más tradicional donde los maestros dirigen la mayoría de las lecciones y los estudiantes se mantienen al ritmo entre ellos. En un aula de Kira, esto a menudo significa que la mayoría de los videos se ven en grupo, y el maestro puede utilizar el bloqueo de contenido para mantener a los estudiantes en el mismo ritmo de clase.
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Echemos un vistazo a una lección de muestra de nuestro curso de preparatoria. A continuación se muestra una tabla de pasos de actividad en la lección, desglosados en diferentes “fragmentos” basados en que el profesor ajusta la función de bloqueo de contenido y dirige la clase a través de las actividades.

A continuación, una imagen de estos pasos con líneas naranjas y candados que representan dónde se ha establecido el bloqueo de contenido en varios puntos de la lección.

Al inicio de la clase, el profesor ha establecido el bloqueo de contenido para todos los alumnos a después del paso 2 de la lección actual.

Cuando los estudiantes ingresan, primero completarán una actividad Desenchufada Do Now/Warm Up sin sus computadoras. Si bien la actividad se completa en silencio, se pedirá a los estudiantes que compartan con la esperanza de tener una breve discusión de toda la clase que se lance al contenido.

A medida que la clase avanza hacia los pasos 1 y 2, iniciarán sesión en la computadora pero dejarán su computadora con conchera (o pac man'ed, dependiendo de su preferencia para describir un ángulo de 45 grados < ). El profesor reproducirá videos en la pantalla principal para que la clase los vea juntos, haciendo una pausa en momentos clave para hacer preguntas de estilo de chequeo para entender, resaltar vocabulario o enfatizar puntos.

Se pedirá a los alumnos que abran sus computadoras al final de los videos para completar la actividad de la plataforma. Debido a que están trabajando como clase, el profesor puede optar por integrar estrategias de compromiso como parte del proceso de respuesta a preguntas. Por ejemplo, la maestra podría pedir a sus alumnos que completen un pensador-escritura-compartir antes de enviar la respuesta a una respuesta escrita, o un código compartido de pensamiento que funcione como un código junto con el estudiante antes de presionar enviar en el código recién escrito.

Mientras los alumnos completan el envío de su actividad en el paso 2, el profesor moverá el bloqueo de contenido a la posición 2.
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La clase verá el video del paso 3 juntos antes de iniciar el trabajo de un socio para completar el código. Seguirán trabajando con un compañero para los pasos 3 - 5, leyendo las principales lecturas y viendo videos con su pareja cuando sea necesario para revisar el contenido. A medida que los estudiantes trabajan, el maestro circulará para asegurarse de que las personas estén comenzando, asegurar la participación igualitaria y trializar cualquier esfuerzo de depuración de emergencia.
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Tenga en cuenta que el trabajo de los socios puede venir en dos sabores:

Como práctica óptima, recomendamos tener una rutina de apertura y cierre para comenzar el trabajo de los socios. Por ejemplo, “Gira a tu izquierda, esta es tu nueva pareja. Diles que te gusta su camisa y luego empieza a trabajar”. o “Gran trabajo trabajando con tus parejas - diles que su código es increíble antes de volver al grupo”.
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El profesor ahora ha movido el bloqueo de contenido a después del Paso 6. Los estudiantes pondrán una concha en sus computadoras y verán el video en grupo, una vez más compartiendo pensamientos y teniendo una discusión grupal antes de enviar sus respuestas escritas. Para esta lección, el profesor ha optado por hacer que este grupo funcione debido a la rica conversación que puede provenir de las discusiones de computación ética.
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Los estudiantes ahora han tenido oportunidades de aprender en grupo y con socios, y es hora de probarlos por su cuenta. Completarán los pasos 7-9 de forma independiente, antes de la conclusión. El trabajo que no terminen se convertirá en tarea.

A medida que los alumnos trabajan, circula el maestro. El maestro puede hablar con los estudiantes en función de la necesidad o problema, pero puede querer priorizar un horario de conferencias o calendario para garantizar que todos los estudiantes reciban un punto de contacto durante la semana.
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La clase vuelve a reunirse sin sus computadoras para una reseña y una revisión enfocada en el contenido de la lección.
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Incluso con una lección dinámicamente partida que se basa en el bloqueo de contenido, es posible que tenga estudiantes que terminen antes de la clase y se aburran al no poder seguir adelante. La normalización de las actividades de esponja, o actividades complementarias que los estudiantes completan para absorber tiempo extra cuando terminan, puede ayudar con la participación y la gestión en el aula.