只是因為您使用平台式課程，並不意味著您仍然無法在整個課程中教學您的學生。 一般來說，整班同步的環境遵循更傳統的教室模式，教師會帶領大多數課程，學生保持彼此的步伐。 在 Kira 教室中，這通常意味著大多數視頻都是以群組形式觀看，而老師可能會使用 內容鎖定 來保持學生保持同樣的課堂節奏。
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讓我們來看看我們高中課程的示例課。 以下是課程中的活動步驟表，根據老師調整內容鎖定功能並引導班級進行活動，分為不同的「部分」。

下面是這些步驟的圖像，其中包含橙色線條和鎖定，表示課程中各個點的內容鎖定的位置。

在課堂開始時，老師已將所有學生的內容鎖定設置為目前課程中的步驟 2 之後。

當學生進入時，他們將首先在沒有電腦的情況下完成未連接電源的「立即做」/「熱身」活動。 當活動默默地完成時，將被要求學生分享，希望能夠進行一個簡短的整班討論，並開始成為內容。

當班級進入步驟 1 和步驟 2 時，他們將登錄到計算機，但將其計算機保持不良（或按照您的偏好描述 < 45 度角度）。 教師將在主屏幕上播放視頻，供班級一起觀看，在關鍵時刻暫停以提出檢查理解的風格問題，突出顯示詞彙或強調要點。

學生將被要求在視頻結束時打開他們的電腦以完成平台活動。 由於他們是一個班級工作，因此老師可以選擇將參與策略整合成為問題回答過程的一部分。 例如，老師可能會要求學生在將答案提交給書面回應之前完成思想寫作分享，或者在對新撰寫的程式碼點擊提交之前，可能會要求她的學生代碼共享功能。

當學生完成步驟 2 中的活動提交時，教師將內容鎖移到 2 位置。
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課程將一起觀看步驟 3 的視頻，然後開始進行合作夥伴工作以完成代碼。 他們將繼續與合作夥伴合作進行步驟 3 至 5，閱讀主要摘要，並在需要時與合作夥伴一起觀看視頻以檢視內容。 當學生工作時，老師會傳播，以確保人們正在開始，確保平等的參與，並對任何緊急調試工作進行分類。
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請注意，合作夥伴工作可以有兩種風格：

作為最佳做法，我們建議開始合作夥伴工作，以開始合作夥伴工作。 例如，「向左轉-這是您的新夥伴。 告訴他們您喜歡他們的襯衫，然後開始工作。」或「與您的合作夥伴合作很好，請告訴他們他們的代碼很棒，然後再回到團隊之前告訴他們他們的代碼很棒。」
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老師現在已將內容鎖移至步驟 6 之後。 學生將翻蓋電腦並以小組形式觀看視頻，再次分享想法並進行小組討論，然後再次提交書面回應。 在本課中，教師選擇讓這個小組工作，因為可以從道德計算討論中得到豐富的對話。
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現在，學生已有機會以團體形式和合作夥伴一起學習，現在是時候自己測試它們了。 他們將在完成總結之前，獨立完成步驟 7-9。 他們沒完成的工作將成為家庭作業。

當學生工作時，老師流通。 教師可以根據需要或問題與學生交談，但可能希望優先設定會議時間表或日曆，以確保所有學生在一周內都獲得聯繫點。
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課堂在沒有電腦的情況下重新聚在一起，進行總結和評論，以重點為課程內容。
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即使是依賴內容鎖定的動態分段課程，您也可能會有學生在課堂前完成，而且無法繼續繼續進行的學生感到無聊。 正常化海綿活動-或學生完成的補充活動以在完成後吸收額外的時間-可以幫助教室參與和管理。